“Las Generalidades de la Evaluación”

Concepto de evaluación

La evaluación y las aceptaciones de diferentes aceptaciones que lo homologaron en el tiempo con juicio, medición y logro, asumieron que los destinatarios directos, profesores y alumnos, lo asociaron con actos didácticos aparentemente muy limitados y discutibles.

Modelos de evaluación.

La evaluación en función de “logro de determinados objetivos formulados con antelaciones”

· Modelos “experimentales”

Una forma de acción instrumental cuyo valor reside únicamente en la optimización eficaz de preestablecidos resultados de aprendizaje.

· Modelo de evaluación por objetivos de comportamiento

Concibe la enseñanza también como una tecnología, un conjunto de técnicas que conducen a un fin preestablecido y en consecuencia la evaluación consiste en comprobar el grado en que el comportamiento actual del alumno exhibe los patrones definidos con anterioridad por los objetivos del programa.

· Modelo de evaluación como información para la adopción de decisiones

Requieren de algún tipo de conexión entre evaluación y adopción de decisiones, pero este modelo se concibe como prescriptivo de la necesidad de información que la evaluación debe facilitar convirtiéndose en un instrumento para la clarificación o para el refuerzo de la imposición.

· Modelos “cualitativos”

La cualitativa formada en torno suyo en la universidad de stanford son los autores que proponen este modelo de evaluación que rompe radicalmente con los modelos experimentales convencionales.

· Modelos de evaluación basados en la negociación

El modelo de negociación concibe la enseñanza como un proceso dinámico cuyos significados y cualidades están cambiando continuamente, son raramente predecibles y a menudo no pretendidos e idiosincráticos, y sólo puede analizarse por medio de estudio de casos, utilizando una estrategia de enfoque progresivo basada en la observación participativa y entrevistas informales.

· Un modelo intermedio: el modelo de evaluación sin referencia a objetivos

Este modelo, pues, considera que los efectos secundarios de un programa educativo pueden ser más relevantes que los efectos acordes con los objetivos previstos y por tanto deben ser objeto de evaluación.

Modelo cuantitativo y cualitativo de la evaluación física.

Modelo cualitativo

La critica educativa es esencialmente cualitativa y procesual. Trata de captar la esencia de lo singular, relevante de las relaciones que define el comportamiento de las personas y el desarrollo de los procesos. Este modelo produce un cambio importante en la manera de concebir el proceso evaluativo, pero siempre apuntando a los resultados del proceso de aprendizaje. Dada a la dificultad de evaluar algunos objetivos que intenta demostrar propósito de carácter cualitativo.

En la década 70, Daniel Stufflebean proporciona una concepción de la evaluación entendida como:

“Un proceso de recolección de información útil que permite facilitar la toma de decisiones”

a) Su carácter descriptivo. Una descripción viva y detallada de la situación que conjuga un enfoque fáctico (discurso directo de profesores y alumnos) con otro artístico (literario, metafórico e incluso poético).

b) Su carácter interpretativo. El crítico educativo da cuenta de las interacciones que percibe en las situaciones escolares mediante interpretaciones fecundas que utilizan cuerpos teóricos para explicar los acontecimientos cotidianos.

c) La realización de juicios de valor acerca de los méritos educativos de lo que ha sido descrito e interpretado. Para Eisner la evaluación es ante todo una actividad de valoración situacional, sin utilizar criterios estandarizados o universales, sino basados en las peculiaridades de cada situación educativa concreta.

UN MODELO INTERMEDIO: EL MODELO DE EVALUACIÓN SIN REFERENCIA A OBJETIVOS

Modelo cuantitativo

La determinación de objetivos se produce en instancias superiores y externas a la práctica educativa y no son responsabilidad del evaluador, siendo la eficacia a corto plazo y su relación con los costes económicos el único y central eje de este modelo de evaluación. Una ética subjetivista y utilitaria, una epistemología objetivista y una metodología cuantitativo–positivista, son los presupuestos que subyacen al enfoque de análisis de sistemas.

Este modelo no suponía un simple cambio de paradigma, de cualitativo a cuantitativo, sino nuevos supuestos, conceptos y terminología: el sistema de instrucción y el medio de aprendizaje.

a) Un sistema de instrucción es un conjunto de supuestos pedagógicos, un plan de estudios o programa de contenidos y un cuerpo detallado de técnicas y equipos. Un producto teórico, un modelo abstracto que al aplicarse sufre importantes modificaciones en virtud del medio, los alumnos y el profesor. Por ello sólo puede evaluarse con verdadero sentido dentro de las condiciones concretas de su aplicación.

b) El medio de aprendizaje es el contexto material, psicológico y social dentro del cual el profesor y los alumnos trabajan. Representa una red de variables culturales, sociales, institucionales y psicológicas que interactúan de forma compleja para producir un único estado de circunstancias, tensiones, costumbres, normas, opiniones y estilos de trabajo, que impregnan los procesos de enseñanza–aprendizaje que allí ocurren

Este modelo, pues, considera que los efectos secundarios de un programa educativo pueden ser más relevantes que los efectos acordes con los objetivos previstos y por tanto deben ser objeto de evaluación.

La evaluación: un difícil camino entre la teoría y la práctica.

Conocer los nuevos procesos implicados en la forma que los estudiantes se apropian y asimilan los nuevos conocimientos. Todo profesor debería mantener una disposición especial que permita efectuar un análisis critico de sus practicas diarias, de tal manera llegar a reconocer los aspectos que están favoreciendo al estudiantes y cuáles de alguna razón son tan eficaces en los resultados o por qué desfavorece y no se obtienen los resultados esperados.

Los dos principios didácticos de intervención docente que se debería considerar prioritarios:

· El profesor deberá actuar como mediador para que estructure de una forma en cual el alumno reconozca su significado y le de el sentido que se corresponde.

· El profesor debe trasmitir de una progresiva, con control y responsabilidad al aprender para quien se apropie de este y asuma su responsabilidad como gestor de sus propios aprendizajes.

Para cumplir con estos principios didácticos, será una condición fundamental que el profesor mantenga durante todo el proceso de enseñanza de una intervención activa, permanente, continua y dialógica con el estudiante.

Evaluación educativa

La actividad de un profesor mediante el triangulo que se muestra del lado izquierdo está simbolizando la determinación selección de determinados conocimientos ya ala vez expresa los propósitos implícitos que conlleva cada uno de los tipos contenidos. Uno de los vértices se muestra el “que”, simbolizando la determinación y selección de determinados conocimientos. Expresando los propósitos implícitos que conlleva cada no de los contenidos de enseñanza.

En un lado de los vértices del triangulo se visualiza el “como”, dando a referencia el manejo o el dominio de determinadas estrategias didácticas o enseñanzas acorde al propósito. Las estrategias de aprendizaje que el alumno utiliza con el fin de asumir su responsabilidad como participe del proceso de dialogo al aprender. Finalmente, en el tercer vértice, se encuentra el “cuando”, es decir, la demostración de evidencias y vivencias de aprendizaje obtenidas mediante la aplicación de evidencias y mediante mediante la aplicación de una diversidad de procesos evaluativos que podrían ser considerados como resultantes del proceso de enseñanza-aprendizaje. La letra “C” que se muestra colocada a los lados de este triangulo destaca la “congruencia” que es importante su existencia para poder tener funciones didácticas.

¿Cómo evaluar?

La concepción evaluativa enfatiza los resultados sobre los procesos; los rendimientos y desempeños finales sobre el manejo de determinaciones estratégicas y, en consecuencia, fue configurando una forma particular de evaluar de parte de los profesores y de las formas de aprender del estudiante suelen resultar en este tiempo muy difíciles de modificar.

1. De la continuidad y permanencia de la evaluación: Las tradicionales interrogaciones orales o las pruebas escritas sorpresivas, tan comunes en los diferentes niveles de los sistemas educacionales. Demuestra la importancia que suele dar a las evaluaciones formales de carácter acumulativo; prácticamente trasformadas en exámenes finales.

2. Del carácter retroalimentador del proceso evaluativo: obliga al profesor a permanecer siempre atentos a las posibles carencias o desviaciones que sufran los diferentes procesos de enseñanza y aprendizaje.

3. De los roles de la evaluación en el proceso de aprendizaje: el reconocimiento de los roles esta por encima de los modelos y obedece a una porte de los estudiosos para visualizar el carácter continuo de la evaluación en el proceso enseñanza-aprendizaje.

4. De las propiedades consustanciales del proceso evaluativo al aprendizaje: la evaluación y coevaluación permanentes resultan formas adecuadas de obtención de evidencias durante el proceso de aprender, que refuerza la idea de dichas evidencias.

5. De la utilización de nuevos procedimientos evaluación: el crecimiento de nuevos procedimientos evaluativos no ortodoxos que complementen la información obtenida mediante pruebas escritas u orales, es otro de los aspectos que habría que estimular como una forma de renovación del proceso de evaluar.